Enlaces a documentos y post antiguos

Podéis ver y descargar el documento de Matrices para evaluación de Módulo III y IV en este enlace.

Podeis ver el post de Impresiones sobre las actividades del curso en este enlace.

Encontraréis el post sobre las impresiones de cómo ser tutor en línea en este enlace.

Matrices de seguimiento

Trabajo en grupo para elaborar matrices de seguimiento para los módulos III y IV.

Aquí la propuesta del grupo 1:

Nombre y apellidos:
			2	1	0	TOTAL
MIV 1: Seguimiento	Foro de grupo: Mensajes de seguimiento	Contribuciones	Aportaciónes relevantes al grupo	Aportaciones no relevantes	Sin aportaciones
		Calidad del trabajo	Aportaciones bien fundamentadas	Aportaciones coherentes pero no fundamentadas en los materiales del curso	Aportaciones sin fundamento
		Gestión del tiempo	Buena distribución del tiempo para que los compañeros puedan actuar	Aportaciones en un tiempo adecuado	Los compañeros han de esperarle demasiado
		Resolución de problemas	Aporta ideas	No concluye	No resuelve
		Actitud y trabajo en grupo	Cooperativo, colaborativo y respetuoso	Cooperativo y colaborativo pero no respetuoso (o viceversa)	No colabora con el grupo
	Tarea individual: Tabla de seguimiento	Entrega de trabajo	En tiempo adecuado		Fuera de tiempo
		Objetivos alcanzados	Alcanza los objetivos		No alcanza los objetivos
		Claridad de exposición	Exposición clara y comprensible		Exposición no comprensible
MIV 2 : Evaluación	Foro de grupo: Matriz de evaluación	Contribuciones	Aportaciónes relevantes al grupo	Aportaciones no relevantes	Sin aportaciones
		Calidad del trabajo	Aportaciones bien fundamentadas	Aportaciones coherentes pero no fundamentadas en los materiales del curso	Aportaciones sin fundamento
		Gestión del tiempo	Buena distribución del tiempo para que los compañeros puedan actuar	Aportaciones en un tiempo adecuado	Los compañeros han de esperarle demasiado
		Resolución de problemas	Aporta ideas	No concluye	No resuelve
		Actitud y trabajo en grupo	Cooperativo, colaborativo y respetuoso	Cooperativo y colaborativo pero no respetuoso (o viceversa)	No colabora con el grupo
	Blog: Dossier de entradas en el foro y en el blog	Regularidad	Mantiene el blog regularmente en acorde con el curso		No actualiza el blg
		Objetivos alcanzados	Alcanza los objetivos		No los alcanza
		Claridad de exposición	Exposición clara y comprensible		Exposición no comprensible
	Foro general: Formas y criterios de evaluación	Contribuciones	Aportaciónes relevantes al grupo	Aportaciones no relevantes	Sin aportaciones
		Calidad del trabajo	Aportaciones bien fundamentadas	Aportaciones coherentes pero no fundamentadas en los materiales del curso	Aportaciones sin fundamento
		Gestión del tiempo	Buena distribución del tiempo para que los compañeros puedan actuar	Aportaciones en un tiempo adecuado	Los compañeros han de esperarle demasiado
		Resolución de problemas	Aporta ideas	No concluye	No resuelve
		Actitud y trabajo en grupo	Cooperativo, colaborativo y respetuoso	Cooperativo y colaborativo pero no respetuoso (o viceversa)	No colabora con el grupo

Mensajes de seguimiento

Actividad en foros y grupos.
Redactar tres mensajes "tipo" de seguimiento para enviar a los alumnos, con participación muy buena, buena y mejorable.

Estos son los resultados del grupo 1:

Mensaje 1 Hola Endika! Tu trabajo en este curso es excelente ¿por qué no explicas al resto la técnica que has utilizado para confeccionar el calendario de tu blog? Algunos de tus compañeros han tenido dudas a la hora de hacer el suyo, tal como se ve en el foro de las consultas técnicas. Te agradecería si lo explicaras, detalladamente y siguiendo un orden cronológico, en tu blog para que lo tengan como referencia todos aquellos que quieran mejorar el trabajo realizado, o bien para los que todavía no lo han hecho. Gracias Mensaje 2 Hola Paula! Tu trabajo en este curso es bueno. Tu participación en trabajos colaborativos es lo que más ha destacado hasta ahora y te felicito por ello. Esta segunda parte del curso va a tener más reflexión, en este caso, sobre evaluación y seguimiento. Te agradecería si tienes algo que sugerir lo hicieras en los foros de grupo, así tus intervenciones podrán estar al alcance de todos . Adelante! Gracias Nati Mensaje 3 Hola Elisa! Tu trabajo en este curso está teniendo interrupciones. Para poder empezar con la segunda parte del curso conviene que tengas presente los contenidos de la primera. En esta parte habrá más reflexión, concretamente sobre evaluación y seguimiento. Te animo a que en los próximos días aproveches para ponerte al día en las actividades que te faltan. No habrá actividades nuevas y esperaremos al grupo. Te recuerdo que si necesitas mi ayuda no dudes en ponerte en contacto conmigo. Un saludo

El chat

Actividad del grupo 1: Analizar una conversación de chat y marcar los errores.
Aquí tenéis las conclusiones del grupo 1.

Tutor: Buenos días a todos. ¿cómo va todo? Luis García : hola, qué tal. Carmen Morales: Hola. Marisa Pérez: Hola, para mí no son buenos días, sino buenas noches. Felipe Almaraz: hola, qué tal? Por Alemania, todo bien. Ramón Sánchez: buenas tardes, para mí es por la tarde. Tito Fernández: vaya, estamos cada uno por un punto diferente. ¡Qué bien! Carla Ruipérez: Hola. Fernando Martínez: Hola, a todos. Luis García : hola, qué tal. Carmen Morales: Hola. Marisa Pérez: Hola, para mí no son buenos días, sino buenas noches. Manuela Gil: hola, buenos días, tardes, noches. Raimunda Oliveira: Hola. Teresa Fernández: Hola… ¿nos vamos a pasar la sesión saludando? ¿Empezamos ya la sesión? Jimena Martínez: Uyyyy., parece que uno se enfada… Tutor: Bueno, sí vamos a empezar. Carmen Morales: Vaya, qué pena, con lo diver que es saludarse, ja, ja (para algunos, claro) Tutor: ¿tenéis alguna duda con respecto al tema que hemos tratado esta semana: adquisición de segundas lenguas por hablantes no nativos? Jimena Martínez: ja, ja, no dudas, sino que no tengo nada claro… Tutor: ¿Qué duda tienes? Jimena Martínez: todas las del mundo, ja, ja.. pero creo que tengo que leer otra vez los amteriales. Tutor: sí, es recomendable que asistáis al chat con los materiales leídos y los ejercicios hechos. Fernando Martínez: yo sí tengo una duda. Felipe Almaraz: Jimena, yo estoy como tú, tengo muchas dudas, pero es que tampoco he leído. Pero me ha encantado el ejemplo de Corder… Manuela Gil: Yo he leído, pero no sé que es eso del ejemplo de Corder. Tutor: a qué ejemplo os referís? Fernando Martínez: mi duda es si realmente un niño que aprende dos idiomas a la vez desde pequeño es bilingüe total o no. Felipe Almaraz: lo de que dice que una madre no corrige a su hijo de la misma manera que lo hace un profesor con sus alumnos. Carmen Morales: eso no es un ejemplo… eso es lo que dice Corder… Es un hecho… Tutor: A ver a ver…. Fernando Martínez: Me puede responder a la duda, profesora? Felipe Almaraz: ahhh, pensaba que era como un ejemplo. Jimena Martínez: uyyyy, tú estás peor que yo, Felipe, je, je. Tutor: a ver: no nos liemos, Corder en el artículo que hemos comentado, prueba que en realidad alguno de los errores que comete un niño cuando aprende su L1 son iguales a los que comete un alumno cuando aprende un idioma extranjero. Jimena Martínez: ahhh, qué interesante! Tutor: y que la madre no lo considera errores, sino parte del proceso de aprender a hablar. Fernando Martínez: MI DUDA. Tutor: Ay, Fernadno, perdona. Tutor: ¿cuál era tu duda? Cristina Carlongia: yo tengo otra duda. Fernando Martínez: que si realmente un niño que aprende dos idiomas a la vez desde pequeño es bilingüe total o no. Tutor: buena pregunta… ¿qué pensáis el resto? Cristina Carlongia: yo tengo otra duda. Tirso Huidobro: pues depende, No? Habría que ver cual es la lengua dominante en el contexto Tirso Huidobro: seguramente el niño domina más una lengua que la otra. Fernando Martínez: eso, entonces ¿es eso BILINGUISMO? Tutor: en parte sí… Fernando Martínez: pero es O NO ES? Tutor: hombre es muy difícil dominaren el mismo grado dos lenguas: Fernando Martínez: no me aclaro, la verdad. Cristina Carlongia: Mi duda es sobre la Interlengua de Selinker… El concepto ya se trabajó antes, aunque el término fue nuevo, ¿no? Carmen Morales: pues yo tampoco… ¿Entonces nadie puede ser nunca bilingüe? Tutor: A ver, un momento. Estamos hablando todos a la vez. Manuela Gil: Sí menudo lío. Fernando Martínez: ¿?? Juan Villapadierna: ¿vamos a hablar del examen final? En la carta de presentación no quedó claro. Fernando Martínez todos los chats van a ser así? Fernando Martínez: porque no vengo más. Francisca Ríos: A mi esta hora de chat me viene fatl. ¿La podríamos adelantar media hora? Amparo Seco: A mí me encantaría, la verdad? Cristina Carolingia: Uy, sí. Daniela Berman: No, que se quede como está, si no no puedo asistir. Amparo Seco: A ver qué dice el tutor. Tutor: no, la hora no se puede cambiar; ya sabemos que ni llueve a gusto de todos. Felipe Almaraz: NO ME ENTEROOOOOOO DE NADAAAA Puntos negativos / errores en la sesión de chat mostrada como ejemplo: • La gente desconoce para qué era el chat • No hay un orden del día • No hay un protocolo de actuación (El tutor no puede controlar el tema, los participantes dicen lo que quieren, intervienen sin haber preparado el tema). • El tono no es el adecuado Puntos importantes a tener en cuenta en un chat con fines didácticos: 1. Orden del día con los tiempos dedicados a cada tema unos días antes. Es importante destacar el papel fundamental del tutor en la tarea de encauzar la comunicación hacia un fin establecido, y que resulte significativa, en los casos en que los participantes no tengan muy claro el objetivo de la sesión. 2. Antes del chat los participantes recibirían un mensaje explicándoles el protocolo del chat concreto que se va a realizar . 3. Normas de participación en el chat porque sin ellas la actividad puede resultar caótica. 4. Chat temporizado (anunciar el tiempo que queda para regular las intervenciones) 5. Fase de conclusión o cierre de la actividad que recoja un resumen de lo tratado. Conclusiones (y fantástico resumen y normas) de Rosario:  TUTOR PARTICIPANTE -Oferta al menos dos horarios diferentes. -Envía un mensaje previo al chat explicando características del mismo: tiempo, temas, etc. -Se preocupa de que los alumnos conozcan las normas de participación (se podrían dar a conocer en un foro y discutirlas antes del primer chat). -Marca uno o dos temas por chat y los da a conocer unos días antes -Reconduce el tema si los participantes se dispersan. -Programa sesiones no excesivamente largas y controla los tiempos del chat: el total o los parciales por temas o discusiones. -Sintetiza la información y escribe respuestas cortas. Toda la intervención de una vez. -Tiene en cuenta todas las opiniones. -Responde clara y brevemente a las preguntas -Recapitula lo que se va diciendo, sobre todo al final -Es ejemplo de buena práctica de participación. -Conoce las normas de participación en cuanto a comportamiento y respeto. -Conocen los temas del chat y los respetan sin salirse de ellos. -Lleva leídos los materiales previamente establecidos. -Respeta los turnos de intervención Cuida el tono de las intervenciones. (evita el uso de mayúsculas, el uso de "emoticones" puede ser útil) -Está atento, lee las contribuciones anteriores, no las repite. -Sintetiza la información y escribe respuestas cortas. Toda la intervención de una vez